Docentes Conectados

Aplicación de la derivada en la resolución de problemas de ingeniería: Una experiencia innovadora con inteligencia artificial y recursos digitales

2026-08-14T02:31:24+00:00

En los últimos años, la incorporación de tecnologías digitales en la educación superior se ha intensificado, impulsada por la necesidad de responder a las nuevas demandas del entorno académico y profesional. En este contexto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y más recientemente la inteligencia artificial (IA), han abierto nuevas posibilidades para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este artículo presenta una experiencia innovadora desarrollada en la asignatura Análisis Matemático 1 en la Facultad de Ingeniería y Ciencias Agropecuarias (FICA) de la Universidad Nacional de San Luis. El proyecto se propuso fomentar el desarrollo de competencias clave en estudiantes de primer año de ingeniería mediante la creación y el uso de Problemas de Enseñanza y Aprendizaje (PEA) mediados por la IA. Se utilizó la herramienta ChatGPT para analizar situaciones problemáticas contextualizadas en la práctica profesional, integrando así teoría y aplicación real.

TIC y registros semióticos: Una propuesta didáctica para enseñar sistemas de ecuaciones lineales en la formación docente

2026-08-14T02:37:04+00:00

Este artículo presenta una propuesta didáctica innovadora para la enseñanza de los Sistemas de Ecuaciones Lineales (SEL) en el espacio curricular Álgebra I, correspondiente al primer año del Profesorado de Educación Secundaria en Matemática del Instituto de Formación Docente y Técnica N° 9-006. La propuesta se fundamenta en la integración de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como mediadoras del aprendizaje, con el objetivo de superar las dificultades recurrentes vinculadas al enfoque algorítmico y a la escasa articulación entre los distintos registros de representación semiótica (verbal, algebraico, gráfico y numérico). Desde un enfoque constructivista y significativo, se diseñan actividades distribuidas en tres bloques (inicio, desarrollo y cierre), que promueven la resolución de problemas contextualizados, la colaboración entre pares y el uso reflexivo de herramientas digitales como Educaplay, Padlet, Genially y redes sociales. La metodología de diseño se apoya en el modelo de idoneidad didáctica, que permite analizar el alcance de la propuesta a partir de seis dimensiones: epistémica, cognitiva, afectiva, interaccional, mediacional y ecológica. Los resultados del análisis muestran que la propuesta favorece la comprensión profunda del objeto matemático SEL, propicia el tránsito fluido entre distintos registros y potencia el desarrollo de competencias digitales en los futuros docentes. Se concluye que la incorporación intencionada de TIC en el aula de Álgebra no solo mejora la calidad del aprendizaje, sino que también constituye una estrategia pedagógica inclusiva y contextualizada, alineada con las demandas formativas del siglo XXI.
Palabras clave: sistemas de ecuaciones lineales, TIC, enseñanza de álgebra, representaciones semióticas, formación docente.

micro:bit y pensamiento computacional para una alfabetización tecnológica accesible

2026-07-01T00:49:19+00:00

La inteligencia artificial (IA) se incorporó con fuerza en la vida cotidiana y, en consecuencia, también en la educación. Sin embargo, en muchas propuestas escolares y de formación docente, la IA aparece predominantemente como un conjunto de herramientas para "hacer más rápido", generar textos, imágenes, actividades o correcciones,, dejando en segundo plano el desarrollo de una comprensión conceptual: qué es un modelo, cómo se entrena, qué rol cumplen los datos, cómo se mide el desempeño y por qué pueden aparecer errores, sesgos o resultados inesperados.

Esta ponencia sistematiza una experiencia educativa que propone abordar nociones introductorias de aprendizaje automático (machine learning, ML) a través de micro:bit y la herramienta web gratuita micro:bit CreateAI, articulando actividades digitales y desconectadas, y poniendo el foco en el razonamiento sobre datos, patrones, decisiones algorítmicas, incertidumbre y mejora iterativa del modelo. El dispositivo opera como un puente entre el cuerpo, el dato y el algoritmo, en contextos de alta diversidad educativa y limitaciones de equipamiento.

Entornos inmersivos con visores de realidad virtual para la enseñanza de la geometría: diseño de un museo de figuras 2D y 3D

2026-06-24T22:41:20+00:00

La enseñanza de la geometría enfrenta desafíos persistentes vinculados a la abstracción de conceptos espaciales, particularmente en lo que respecta a la relación entre figuras bidimensionales y tridimensionales y a la comprensión de nociones como área y volumen. En respuesta a esta problemática, se implementó una experiencia didáctica innovadora basada en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), enmarcada en la creación y uso de Prácticas Educativas Abiertas (PEA). La propuesta consistió en el diseño y la implementación de un museo virtual de geometría accesible mediante los visores de realidad virtual Meta Quest 3S, orientado a favorecer la comprensión de conceptos geométricos a través de experiencias inmersivas e interactivas. El entorno tridimensional fue organizado como un museo interactivo en el cual los estudiantes pudieron recorrer una sala con figuras geométricas —entre ellas el cuadrado, el triángulo, el cubo, el cilindro y el cono— observadas desde múltiples perspectivas y comparadas en sus dimensiones. La experiencia permitió representar de manera tangible conceptos que habitualmente resultan abstractos en la enseñanza tradicional. A partir de la interacción directa con las figuras en tres dimensiones, los estudiantes lograron identificar con mayor claridad las diferencias entre representaciones planas y cuerpos geométricos, lo que facilitó la comprensión de sus propiedades y relaciones espaciales. Durante la implementación se observó un alto nivel de participación, curiosidad e interés en explorar el entorno virtual.

Inteligencia Artificial Generativa y Prácticas Educativas Abiertas en Educación Superior.

2026-06-30T16:30:16+00:00

La creciente incorporación de la Inteligencia Artificial Generativa en los sistemas educativos está generando nuevas oportunidades para transformar significativamente las formas de producir, adaptar y compartir contenidos de aprendizaje en la Educación Superior. En este contexto, las Prácticas Educativas Abiertas emergen como un marco pedagógico relevante para promover la colaboración, el acceso al conocimiento y la reutilización de recursos educativos en entornos digitales. El presente estudio tiene como objetivo analizar las tendencias de investigación sobre la convergencia entre inteligencia artificial generativa y prácticas educativas abiertas en educación superior, con el propósito de identificar sus principales aplicaciones pedagógicas, beneficios y desafíos en el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje. Para ello, se realizó un Scoping Review de la literatura científica publicada entre 2020 y 2026, considerando artículos académicos revisados por pares, capítulos de libro y memorias de congresos que abordan el uso de inteligencia artificial generativa en contextos educativos abiertos. La revisión permitió identificar tres líneas principales de investigación: el uso de herramientas de inteligencia artificial generativa para la creación y personalización de materiales educativos, la expansión de recursos educativos abiertos mediante tecnologías inteligentes y la transformación del rol del docente en procesos de mediación pedagógica y generación de contenidos generados por sistemas de inteligencia artificial. Diversos estudios señalan que estas tecnologías pueden contribuir a ampliar el acceso al diseño y producción de recursos educativos, permitiendo que docentes y estudiantes participen de manera más activa en la construcción del conocimiento. En este sentido, Hwang y Chen (2023) señalan que la inteligencia artificial en educación tiene el potencial de mejorar la enseñanza mediante el apoyo inteligente al aprendizaje personalizado y al diseño pedagógico. Asimismo, el marco de la educación abierta destaca la importancia de compartir y reutilizar materiales educativos para fortalecer ecosistemas de colaborativos. De acuerdo con UNESCO (2019), señala que los recursos educativos abiertos facilitan el acceso universal al conocimiento y promueven oportunidades de aprendizaje de calidad para todos. Desde la perspectiva de las prácticas pedagógicas abiertas, Wiley y Hilton (2018) sostienen que la pedagogía habilitada por los recursos educativos abiertos favorece la participación de los estudiantes en la creación, adaptación y difusión del conocimiento. En relación con el impacto de las tecnologías emergentes, Bozkurt y Sharma (2023) señalan que “la inteligencia artificial generativa está redefiniendo los procesos de enseñanza y aprendizaje al permitir nuevas formas de producción del conocimiento” (p.1). Sin embargo, la literatura también advierte sobre la necesidad de abordar los desafíos éticos y pedagógicos asociados al uso de estas tecnologías. De acuerdo con Zawacki-Richter et al. (2019), el desarrollo de la inteligencia artificial en la educación superior requiere evaluar tanto su potencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje como las implicaciones que conlleva su adopción en los contextos educativos. Los resultados del análisis sugieren que la convergencia entre inteligencia artificial generativa y prácticas educativas abiertas puede contribuir a fortalecer modelos educativos más inclusivos, flexibles y colaborativos en educación superior, al facilitar la creación de recursos educativos accesibles, adaptables y reutilizables. No obstante, también se identifican desafíos relacionados con la calidad de los contenidos generados, la formación docente en competencias digitales avanzadas, los posibles sesgos algorítmicos y la necesidad de establecer marcos éticos para el uso responsable de la inteligencia artificial en contextos educativos. En conclusión, la literatura reciente evidencia que la articulación entre inteligencia artificial generativa y prácticas educativas abiertas representa una oportunidad estratégica para innovar en el diseño y desarrollo de experiencias educativas en la educación superior, promoviendo una mayor democratización del acceso al conocimiento y fortaleciendo comunidades de aprendizaje abiertas y colaborativas.

Recursos educativos abiertos para la evaluación pedagógica inclusiva: Análisis comparativo con instrumentos psicopedagógicos comerciales

2026-06-07T23:48:29+00:00

La reforma al Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos fortaleció el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de excelencia, lo que implica reconocer y atender las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Entre estas barreras, la salud mental ha adquirido una relevancia creciente debido al aumento de problemas relacionados con ansiedad, depresión, trastornos del neurodesarrollo, dificultades de atención y alteraciones conductuales que impactan el desempeño escolar. En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo identificar alternativas abiertas a instrumentos psicopedagógicos comerciales que contribuyan a la observación educativa, la detección temprana de señales de alerta y la evaluación inclusiva sin sustituir los procesos diagnósticos especializados. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de tipo documental, sustentado en una revisión sistematizada de literatura científica, manuales técnicos y repositorios de Recursos Educativos Abiertos (REA). Se analizaron instrumentos comerciales y recursos abiertos organizados en diez áreas de evaluación: cognitiva, visomotora, perceptiva, creatividad, aptitudes, conducta adaptativa, atención, lenguaje, académica y contextual. Los resultados permitieron identificar 17 instrumentos psicopedagógicos de uso frecuente y sus correspondientes alternativas abiertas, alcanzando una cobertura del 100 % de las categorías analizadas. Se observó una mayor disponibilidad de recursos en las áreas cognitiva, atención y lenguaje, mientras que las áreas contextual y adaptativa mostraron una oferta más limitada. Asimismo, se encontró que los REA favorecen una evaluación centrada en el desempeño, la observación sistemática y la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación. Se concluye que los Recursos Educativos Abiertos constituyen una alternativa viable para fortalecer la evaluación inclusiva y apoyar la detección temprana de necesidades educativas y señales asociadas a la salud mental, promoviendo prácticas pedagógicas más accesibles, flexibles y contextualizadas.

Integración de nuevos recursos tecnológicos y del modelo aula invertida para potenciar la motivación y el aprendizaje de literatura inglesa

2026-08-14T03:34:46+00:00

El presente artículo aborda la problemática de la desmotivación y la distancia temporal y cultural que experimentan los estudiantes de nivel secundario en programas bilingües al enfrentarse al aprendizaje de la literatura inglesa clásica, con especial énfasis en las obras del género gótico. Ante este desafío, se expone el desarrollo y la validación de una propuesta educativa innovadora que integra de manera sinérgica el modelo de aula invertida (Flipped Classroom) con recursos tecnológicos visuales e interactivos, tales como la Realidad Aumentada (RA) y la Realidad Virtual (RV). La metodología se sostiene sobre la premisa de que la inversión de la secuencia didáctica permite desplazar la transmisión teórica fuera del entorno escolar mediante el uso de dispositivos móviles y recursos educativos abiertos, optimizando el tiempo presencial en el aula para la aplicación activa, la producción textual, el debate crítico y el trabajo cooperativo. Los resultados de la implementación demuestran que la combinación de tecnologías inmersivas y metodologías activas impacta de forma significativamente positiva en la motivación intrínseca, la participación y el compromiso del estudiantado. Asimismo, el enfoque metodológico adoptado mitiga las brechas de infraestructura institucional al capitalizar los recursos tecnológicos del hogar, validando una estrategia didáctica que democratiza el acceso al aprendizaje inmersivo, promueve la autonomía estudiantil y favorece una comprensión profunda, contextualizada y estéticamente significativa de los textos literarios clásicos en escenarios educativos digitales contemporáneos.

El uso de un ChatBot como herramienta de autoaprendizaje

2026-06-28T23:53:28+00:00

Este artículo analiza una experiencia de implementación de un ChatBot basado en inteligencia artificial generativa como herramienta de autoaprendizaje en la asignatura Álgebra y Geometría Analítica I, correspondiente al primer año de Ingeniería en Informática. La propuesta se originó en un proyecto de investigación sobre microaprendizajes y fue reformulada posteriormente en una línea de trabajo más amplia, centrada en el uso de la inteligencia artificial como mediadora de actividades de aprendizaje autónomo. El objetivo consistió en explorar de qué modo un chatbot podía integrarse al proceso formativo universitario sin desplazar la mediación docente ni el razonamiento del estudiante. La experiencia se desarrolló con POE y se organizó en torno a una unidad de aplicaciones del álgebra lineal. El sistema fue configurado para guiar la resolución mediante preguntas intermedias, sugerencias y explicaciones progresivas, con el propósito de favorecer un razonamiento activo. El análisis de las interacciones permitió identificar dificultades relevantes en contenidos con fuerte componente visual, como los modelos de flujo vehicular. Si bien el ChatBot resolvía adecuadamente los procedimientos algebraicos, presentaba limitaciones para generar esquemas claros y coherentes con las representaciones utilizadas en clase, afectando así la comprensión global del problema.

Asimismo, se observó que la calidad de las respuestas y de las representaciones visuales dependía en gran medida del consumo de tokens, lo que introdujo una restricción material significativa. Algunas configuraciones más ajustadas a las necesidades pedagógicas implicaban un costo operativo elevado. En consecuencia, fue necesario revisar el modelo de IA, ajustar el tono de interacción y buscar un equilibrio entre claridad, rigor y sostenibilidad técnica. En términos generales, la experiencia muestra que los ChatBots educativos pueden aportar valor al aprendizaje universitario, aunque su incorporación exige diseño pedagógico cuidadoso, atención a la dimensión visual y evaluación permanente de sus límites y costos.